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“引导自学”实验的几点认识
编辑日期:2009-10-3  来源:  作者:单位管理员    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
引导自学”实验的几点认识
      合肥梦园学校   陈太隆             
        在新课程春风的吹拂下,“引导自学”型课堂教学模式走进了课堂,如火如荼的实验,给教育百花园增添了一缕独特美丽的风景。作为一名实验者,当你带着对“引导自学”实验的责任与使命感时,要多一分“勇于实践”的执着,多一分“不断创新”的精神;当你心怀对“自育自学”方法的审视与评判时,要少一点“患得患失”的犹豫,少一点“理想主义”的痴迷。因为,教育创新的可能性,就这样一步步、一点点诞生于伟大、执着的践行者的实践中。
一、“引导自学”型课堂模式,关注人的本质发展。
2007年8月31日,胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出:“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神,才能培养出创新人才。”从数学课堂“引导自学”实验而言,笔者认为:大胆实践,改进了课堂的有效教学;教书育人,关注了学生的本质发展。
“引导自学”模式的重要特征,表现为教师如何“引导”,学生如何“自学”,主旨在于培养学生的自育、自学能力,实现“教学教学就是教学生会自学,教育教育就是教学生会自育”的情境,寄希望于学校教育,不仅让学生掌握知识、技能和陶冶情操,而且能够成为学生健全的、高品位的和精彩人生的重要里程。
我们知道,课堂是教育的主阵地,直接关系到教学的效果与信度,关系到学生的学业与成长,也关系到教师的发展与成就。课堂不应该只是教师口干舌燥的“讲堂”,而应该是学生主动自育的“学堂”。对这一点,该模式正是尝试解决“教师如何教、学生如何学”的问题。
“引导自学”模式,适度的改观了现行教育体制下,教师施教辛苦、学生学习劳累的状况。同时,也彰显了自主教育,让学生成为自己的主人,学会自主学习、自主思考和自主探索。从这个意义上说,“引导自学”模式正是关注了人的本质发展,这是教育永恒的追求。
二、“自育自学”学习方法,是人生最好的学习方法。
“自育自学”强调了学生的学习形式,强化了学生的学习过程,是“合作、交流、探究”学习方法的进一步深入探索。变“授之以鱼”,为“授之以渔”。
由于,学生之间差异很大,他们有着不同的经历,不同的爱好,不同的能力,不同的思想。“自育自学”能够使学生结合自身的状况实现自主学习,发挥学生主观能动性,尽可能实现因“材”而学、因“志”而学、因“需”而学。从这个角度上看,“自育自学”符合因材施教原则。
同时,“引导自学”并不意味着“一桶水”和“一杯水”的关系,哪怕只是一个“小水滴”,也需要学生自己尝试着去吸取。这是一种别人无法替代的能力,为学生的后续学习、终身学习扎下了根。
我们清楚,随着科学技术的进步和生存竞争的加剧,人生需要不断的、终身的学习,学习方式主要靠自学。正如著名科学家钱三强所说的那样“自学是一生中最好的学习方法”。
诚然,“引导自学”模式,终身受益的是学生,心存感激的家长,专业发展的是教师。实验中,对“自育自学”理论的精髓理解得越深刻,实验的进展就越稳健,对“自育自学”的策略把握得越准确,实验的效果就越显著。
三、发挥主导与主体作用时,师与生的地位要平等。  
现代教育倡导,教师和学生是建立在平等、民主和朋友关系之上的组织者、指导者、参与者、合作者,“引导自学”教学模式的宗旨和这一理念一脉相承。
课堂上,教学状态会受到许多随机因素的影响,现象纷繁复杂,无法完全预料,真有点儿“剪不断,理还乱”。看得出,会利用这些意外的、变化的因素,恰当引导学生主动参与,从而不断生成创生性的情景,以此来调整自己课堂的教师,一定是风采四射、魅力十足的大师。
问题在于,实验课上,有的学生自学时不在状态、没有投入,甚至开小差、做别的事;讨论交流时,别的学生正在积极发言,有些学生缺乏必要的礼貌随意插嘴,甚至强行打断别人的话;反馈评价时,有的小组成员反复表现,而有的学生“有口无言”。
笔者以为,这些问题的解决,一方面教师要重视组织者、指导者的作用,教会学生学习的方法。比如,引导学生想一想、算一算、比一比或量一量;指导学生角色分工,梳理好讨论问题的先后顺序;帮助学生掌握记录的方式与方法等等。同时,对不参与讨论、不认真倾听的学生,及时示意、提醒和纠正,让学生既感受到民主与平等,又感受到尊重与信任。
另一方面,教师要凸显参与者、合作者身份,和学生一起探寻知识从何处来、向何处去,理清新旧知识之间相互联系。点拨、帮助学生,交流汇报时,简明扼要,富有条理性;质疑讨论时,耐心倾听,抓住要点及时补充。
按照大师何炳章的话说:“引导是基础、 自学是灵魂,没有良好的引导,哪来充分的自学?”
当然,课堂不能完全放手给学生掌控,过分放大学生的自觉性、自主性和认知、探索能力,否则,教学容易偏离方向,效果难以落实。教师也不能一味的完全主宰课堂,否则,学生自主合作、交流探究以及怀疑争辩,就难以真正在课堂里“生根发芽”。
四、自学与合作学习时,“静”与“动”要因时制宜。
   “个人自学、小组合作、全班交流”是“引导自学”的重要特征。
自主自学需要“静”,表现为教师明确自学重点,提出学习方法时要听清楚;自主自学、独立思考时要用心、专注;阅读文本内容、拿出本子演练,甚至用直尺、圆规测量画图时,都要尽量不发出大的声响。保持“静”态,有利于学生全心投入自学、记忆和思考,有利于学生理解概念、发现问题。
交流展示讲究“动”,表现为讨论、交流时要积极踊跃;展示、争辩时要大胆果敢。这时,教师应“放手”让学生的手、脑和口都“动”起来,这样,就能充分吸收知识、理解方法,真正达到入耳、入脑、入心。
事实上,没有自学时相对的“静”,就没有交流时真正的“动”。因为,学生自学不够深入,合作交流时,就提不出有价值的问题;对别的小组提出的问题,自己可能没有发现,更不谈对这些方面的思考,势必难知所云。
难点在于,课堂进展到学生讨论疑难的当口,面临着由“静”向“动”的转变。课堂“静”与“动”的有效调控,值得教师花一番心思。那样的话,学生表现的欲望被激发,自然会有精彩的表达与争辩。
可以肯定地说,“放手”应该是基本的,也是最有效的“静”“动”转换调节手段。
不过,“放手”中包含了很多教学技术或教学理论无法解释的东西,笔者想,这正是实验教师应该思索和探求的。
当然,将自学与合作割开,看成是互不相容的认识有失偏颇。其实,“动”“静”是相对的和可转化的,教师可以根据课堂需要,转化“动”“静”状态,设法朝着更自然、更民主和更需要的方向发展。只是,课堂上要做到“动”中有“静”,“静”中有“动”,“动”“静”相依,充满着挑战意味
五、营造课堂教学环境时,“严”与“宽”要以人为本。
“引导自学”更需要和谐、轻松和井然有序的教学环境。如何创设理想的课堂氛围,问题在于对“严”与“宽”的把握尺度。
太严了,学生拘谨、紧张,课堂“动”不起来;太松了,学生放任、不拘,教师“收”不起来。这两个“不起来”,考量的是教师调控课堂的能力。
“严”,表现为通过有序的教育环境,帮助学生建立科学的认知方法,培养学生良好的行为习惯。这是教育的需要,也是课堂的需要,教师要对学生提出严格要求,并在持续地训练中,让学生遵守这些要求。
教师不但要明确课堂上的这些严格要求,而且要通过多种途径,采取多种方法对学生进行训练,让学生了解—熟悉—理解—遵守,最后内化为习惯。笔者坚持“严师出高徒”,“没有规矩不成方圆”的老话。
“宽”,表现为学生可以用自己的自学与合作交流的方式,去阅读、去练习、去讨论、去研究……允许他们相互提问、争论,允许他们下位交流、试验,允许他们上台演练、演示。
这样的话,教室里出现了多种声音,可能有点吵闹,更甚的是辩论时的“得理不让人”。这时,教师要用宽容、欣赏的心态接纳和引导。毕竟,理想的教学应该是一件快乐的、轻松的、美好的事情。
六、实施“五大环节”时,效果与环节要灵活而为。
“引导自学”模式通常按“五大环节”实施课堂教学,实验中,时常出现教学效果与预设环节的不同步。
一次,上实验公开课,在完成自学环节进行小组汇报时,出现了这样一幕:由于本节课的概念相对抽象,学生自学时并不能真正理解,第一小组汇报时出现了混乱,教师显得有点紧张,当小组汇报接连出现这样的情况时,终于按奈不住了,尽管有的小组还没有汇报,此时也不顾了,匆忙用自己的讲解与总结代替了学生的汇报。
后来,讨论交流时,教师的引导、点拨变成了不得不跟在学生后面不停的讲述和解释,至此,学生才了解了这个概念。结果到了下课时间,连“点拨自学得失”环节都没有进行完。
我们知道,“引导自学”倡导“教师不能代替学生思维、交流和争辩”,问题在于,数学教学中,遇到比较抽象的概念,学生自学难以理解,甚至在教师的启发、引导下都理解得非常吃力,教师应如何做到引导、点拨而又不会代替学生的思维和包办学生的交流呢?教师还要“生搬硬套”教学环节不变吗?
笔者感觉,“五大环节”并不是完全割裂与独立的,是可以互换、互补和变式的。数学教学中,遇到了抽象难懂的概念,遇到了远离生活不好理解的知识,教师可以结合教学目标灵活而为,适时采用传统模式进行讲述很有必要。这样,可以减少不必要的时间浪费和低效率。
总之,“引导自学”模式,坚持了“以人为本,全面、协调、可持续的发展观”,拓宽了自身的专业视野,认清了教育的工作意义,释放了自身的生命活力,改善了课堂的教学形式,促进了学生的能力发展。实验的真实意义还在于,践行者们设法解决数学课堂上面临的新的问题时,有时候会闪现一些更加真实的教育直觉,这些直觉说不定比理论还重要。
“引导自学”模式,给我吹来了实验的“春风”,让我沐浴了创新的“阳光”,转化成了丰富的教育资源和内在的教学动力。
(此文获安徽省教育实验专业委员会第一次年会(2009年)论文评选一等奖)       
 
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