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信息技术教学中实施“引导自学型课堂教学结构”模式小结
编辑日期:2010-8-28  来源:  作者:单位管理员    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
信息技术教学中实施“引导自学型课堂教学结构”模式小结
巩立平
从2007年11月开始,我校实施了“引导自学型课堂教学结构改革实践研究”课题工作,如今该课题已经过了启动阶段,进入实施阶段,其后还有总结鉴定阶段。在这两个阶段中我们倾听了专家精彩的讲座,参加校本培训及自学研讨、亲身实践、听课交流等活动,促进了课题研究不断深入,现将本人在信息技术教学实践中的经验感悟总结如下。
一、“引导自学型课堂教学结构”在信息技术教学中的重要意义
信息技术教学是一门实践性强、发展迅速的课程,在课堂教学中培养学生的学习能力、动手实践能力、形成自主探究学习、终生学习、合作学习的习惯是信息技术教学中的首要目标。自主探究的学习方式是一种相对于接受学习的积极主动的学习模式,是在教师的指导下,让学生自己实践思考、独立探索、合作讨论等方式主动获取知识、解决问题的学习方法,从而在获得知识技能的同时学习能力大大提高。因此,信息技术课的教学要积极倡导自主探究性学习,以利于学生适应信息技术日新月异的变化,以适应社会有更大的发展。
二、在信息技术教学中实施“引导自学型课堂教学结构”模式
1.创设有利于学生自主探究学习的情境,明确自学重点
良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣,激发学生的自主学习动机有非常重要的作用。学生情绪高昂,则思维敏捷,注意力集中,情绪低落,则反应迟缓,精力分散。因此,在信息技术课创设情境时,可通过多媒体计算机图像、声音、视频、文字等多种信息,根据学生原有的知识基础,设疑激趣,将一个问题重点呈现在学生面前,激发学生进入思维阶段,并鼓励学生及时走上讲台,体验发现的乐趣,调动他们参与教学活动的积极性,并让学生自己提出想要解决的问题。这一阶段提出自学目标任务,任务设置要符合学生情况,适于学生探究。
2.围绕重点自学,讨论自学成果。
使学生有了明确的自学目标后,教师只要提供学生的自学材料,如课本或课件、软件帮助、学习网站等,就可放手让学生围绕任务进行探究活动,鼓励学生发展新的方法,让他们在自主操作中激发思维,产生灵感,体验探究的乐趣,充分发挥学生在学习中的主动性。在这个过程中,学生可以先通过个体独立探索,再进行小组合作交流研究等多种形式。这时,教师与学生、学生与学生、学生与学习材料、学生与计算机互动,学生能通过教师的指导、计算机操作实践、学生的交流不断完善自己的操作,体验发现的乐趣。
3.            交流归纳,点拔得失。
此环节是组织学生对探究的结论进行归纳总结,针对自主学习中出现的普遍性问题加以重点强调分析。这一环节可以通过学生演示操作的方式,配合自己的语言,将探究的结论、解决的方法展示给全体学生,为突出的优秀生提供一个展示的平台,激励先进,同时教师及时对学生成果进行总结和反馈,对不足之处提出改进意见,指点迷津,进一步激发学生向更高的目标迈进。
4.            巩固成果,拓展应用。
学习的目的是为了将获得的知识技能应用于实践,解决实际问题。这一环节注重知识的迁移,是自主学习的目的所在。如在学习Flash逐帧动画制作宠物狗之后,就可以布置同样方法制作的文字动画等,抓住技能的关键,触类旁通。
三、实施“引导自学型课堂教学结构”注意事项
1.并不是所有的学生一开始就适合进行探究性教学,这需要一个适应的过程。我在教学中发现凡是我带过一、二年的老生,都很乐意进行自主探究学习,经常提出一个任务后,学生在下面就主动提出要求“自己找方法”。而对于七年级刚来校的新生,对于安排的自学探究则无从下手,不知如何去解决。因此,我认为应根据学生的情况有一个逐渐适应的过程,这就要靠老师循序渐进加以引导,教学中体现探究过程与方法,最后再放手让学生自主探究。
2.教学中的探究活动也并非要面面俱到,有时只需要涉及适合学生探究活动的部分环节,这样或许更能引起学生的注意和兴趣。如信息技术教学中“创建站点”这个问题,对学生来说不易理解,难度较大,容易对学生造成畏难情绪。因此探究任务的提出必须考虑学生的认知基础,一方面为了保证课堂探究活动的顺利展开,另一方面也可避免因任务超出学生的认知能力而失去探究动力。
3.引导自学型课堂教学结构激发学生的学习主动性,但同时因学生能力不同、水平不同存在差异现象更显突出,这就迫使教师实施分层教学,并完善组织教学工作,使课堂教学得以顺序完成。
 
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