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梦园学校班主任论坛:期待效应与班主任工作
九(2)班班主任:王飞
编辑日期:2012-2-17  来源:  作者:管理员    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
                                                     
    古希腊神话中,皮格玛利翁倾注全部心血雕刻一个美丽的姑娘,终于诚心感动上帝,使这个姑娘重获生命。教育界称这种教师对学生的期待将使学生的学习成绩、行为乃至成长产生巨大的影响的效果为皮格玛利翁效应,又称期待效应。在教育工作中,如果我们及时合理的运用皮格玛利翁效应,对我们的学生以满腔的期望,将更能使学生发挥主体作用,将使我们的教育工作事半功倍。
    美国哈佛大学也曾做过一次心理期待效应的实验。哈佛大学一次新生入学不久,公布了百名宣称经过“资料分析和研究,认为学习潜能、表现能力都是佼佼者”的新生名单。学期末,这百名新生真的大部分都成了佼佼者。其实,学校并没有进行什么资料分析和研究,只是试验一下被公布的百名新生对于预测的反应。
为什么这些资质一般的学生会表现得如此优秀呢?一是他们在老师的期待中认为自己真的具有超过常人的潜能,要把这些潜能表现出来,自然就会加倍努力;二是老师也认为他们蕴藏的潜能不同一般,对他们也会另眼相看,有意无意地在学习、生活等各方面照顾他们。这样,这些学生在自己内在的动力和老师的外力作用下,奇迹般地成为了真正的“佼佼者”,这就是期待效应的神奇之处。
    这个例子使我想到了我们的学生为什么会有优秀生和差等生之分(我一直不同意这种叫法,这里姑且这样引用),这里固然有学生先天个体差异和后天因素,如学习习惯、学习基础等方面的原因,但我们班主任和老师对他们的态度是不是也起了很重要的作用呢?想一想吧,我们给那些优秀生的是什么,是表扬,是鼓励,是对他们取得优异成绩的期待;而给予差等生的又是什么,是批评,是训斥,是挖苦讽刺。优秀生在老师的每一个关爱、期待的眼神和微笑中,他们感受到的是温暖、幸福,在老师的希望中,他们怎能不信心百倍,加倍努力,越来越优秀;差等生在老师的眼中看到的是冷漠、失望,感受到的是老师的漠不关心。他们经常受到的是班主任和老师的批评,得到的是消极的信息和暗示,他们会认为自己真的很笨,原有的信心也会一点点丧失怠尽,对学习完全失去兴趣,成绩下降也会可想而知了。老师对学生这样的态度,学生对老师肯定也会敬而远之,甚至与老师产生敌对情绪,用违反纪律来与老师对抗。
     我们能够给优秀生获得优秀的期待,为什么不能用我们博大的胸怀去一视同仁地对待每一个学生呢?其实差等生更需要老师的关爱,貌似坚强的他们其实有一颗更加脆弱的心灵。他们很多时间都是受到老师的批评和冷遇,如果老师能真的给他们一些理解、宽容、表扬和鼓励,把期待的信息传递给他们,他们会比那些优秀生更容易受感动,他们经常受伤的心灵就会很快康复,迸发出的能量也许是我们所不能估计的。其实,差等生的差只是暂时的,不是有很多伟大人物在读书时也是差等生吗?被誉为有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦四岁才会说话,七岁才会写字,老师对他的评语是:“反应迟顿、思维不合逻辑。”中国最著名的数学家华罗庚在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书,念初一时,因为数学不及格不得不补考。很多例子都告诉我们人是不断发展变化的,尤其是学生,他们还小,可塑性很强。所以我们班主任和老师要以发展的眼光去看待每一个学生,用我们敏锐的眼光去发现每一个学生的闪光点,用我们热情的语言去赞美每一个学生。我们坚信:每个学生都是可造之才,让我们对他们充满热情而真诚的期待吧!
    那么我们在教育工作中该怎样具体的应用皮格玛利翁效应,使我们班级管理事半功倍,使学生的成绩提高上来呢?下面就谈谈我的具体做法:
    (一)给班集体以热切期待,形成良好班风
    作为教育者,我们必须承认这样一个事实,学生有勤有懒,智力有高有低;但我们更要承认一个事实,学生的本质都是好的,只要我们用心去引导。班主任的职责也就是怎样积极的去引导好学生,为学生创设一个良好的学习氛围,来促进学生的进步。
    在班级建设伊始,我们就要对学生们提出热切的期望,向学生描述一个我们所向往的班级:成绩优良、纪律严明、工作积极、气氛融洽、文明礼貌、讲究卫生……,再确定具体措施,为把我们班级建设成这样的班级而奋斗,并鼓励学生坚定我们的信念,坚信在我们全班同学共同努力下,我们一定能实现这个目标。由此便有了一个好的开始,学生们也会坚信大家一起努力就会实现我们所期待的目标,并会为之努力。这当然是不够的,我还不失时机的利用平时各项教育活动,给学生以热切的期待、鼓励。最主要的渠道是班会,在班会上向学生提出自己对他们的信任、要求、期待,包括学习成绩、日常行为规范、纪律卫生、待人处事等。针对全班同学热切期盼一周一次的“卫生班级”擦肩而过时,班会上我是这么讲的:“我很抱歉的告诉大家,经过一周的努力,这一次“卫生红旗”又与我们无缘,但事实上我们已取得了很大的成绩,比起上一周,我们在学习、纪律、卫生等等的方面都有很大的变化,我相信只要我们继续持之以恒的努力进取,相信下周的“卫生红旗”必定是我们班的。”这样学生心理不但燃起了新的希望,而且他们自己主动的分析上一周学习纪律、值日卫生、行为规范等的不足之处,探讨改正的方法,积极进取。于是皮格玛利翁效应出现了,下周果真我们班得到了“卫生红旗”。而且一度在初二下半学期连续四周获得,创造学校的一个记录。又如,自习课许多同学不自觉,纪律委员大声提醒没有效果,我并没有批评责骂学生,而是讲从开学初到现在我一直在坚信我们班的同学是比较自觉的,以后也一直是,并且会变得更好,相信下次自习课大家会更自觉。想不到教室一片寂静,之后竟有人主动的上来承认上次自习自己不自觉,我就将问题引向为什么不自觉以及怎样克服毛病,正确教育的轨道上来。也正是我给学生以信任、期待,使以后的自习课同学们都很自觉了。
    我认为,班主任在自己班班会上不应该只是抬高其他班级,老是讲其他班级优点,指责自己班级的不是,而应该多积极主动的发现本班同学的闪光点,予以肯定,给班集体以信任和热切的期望,坚信同学能够改正上进,培养集体上进意识;否则,只会使集体意识更加自责,从而导致学生有意无意的自暴自弃,使班级管理陷入困境。 
    (二)给学生以热情期望,增强理智观念
    在集体面前,我们要给学生以热切的期望,使班级形成良好的风气;在个别教育时,我们更要给学生以热情的希望。因为人性的一个弱点之一人们总是贬低自己,将他人与自己比较使自己更加的自责。而教师则常把两个学生进行比较,以突出某一人,贬低某一人,希望以此促使学生进步,事实上却使效果适得其反。
    以前对个别学生我常说,“怎么又是你,不自觉、不守纪,看看他这样认真、这样努力,学习又好。”我总以为有比较才能使学生进步,但在一学生日记上看到一句话,才发现自己错了。“我好恨,好恨我妈将我生下来却这样笨;我更恨,更恨老师经常将我与他们进行比较。为什么老师的眼中只有 ‘优等生’呢?”我发现学生们很讨厌教师将他们与所谓的“好孩子”进行比较,学生需要的是教师的鼓励、支持,而不是贬低、指责。于是我换一种方法,常用期待、希望的眼光,给学生以鼓励,帮他们明确要求、树立目标,告诉他们我的要求,果真取得了惊人的效果。如黄金涛同学,因基础差,学习无兴趣,经常不做作业,还有逃课、打游戏等恶习,我不再将他与“优生”进行比较,而总是一次又一次给他以热切的期望。常说:“老师相信你一定能利用你内心的真善美战胜你心中的假恶丑,控制住你自己,我相信你下次绝不会再干这些事了。”几次以后,他主动的对我说,“老师每次我控制不住自己逃课或想打游戏时,我总觉得对不起您。”学生的内疚理解,彼此情感交融,带来正面教育的契机,我于是抓住这一契机,经常在学习、生活上关心开导他,黄金涛同学自己也努力改正。再如越晨曦、王瑞两位同学,我常给他们鼓励加油,帮她们树立目标,她们也逐渐转变过来。
    又如江以恒同学,原本成绩较好,但进入中学后一时适应不了中学课程,好偷懒、加上对学习考试有莫名的害怕,以至于学习成绩直线下降,在作他的思想工作时,我就自觉的运用皮格玛利翁效应。首先我帮他分析成绩下滑的原因,再而三的向他提出希望,坚信他一定能凭自己的毅力战胜自己、克服弱点将学习成绩提高上来,自始至终我都用商量的口吻。经过一段时间他取得了一定的进步,我便再次给他以我的期盼,他终于迎头赶上,并且消除了考试恐惧症。
    通过对皮格玛利翁效应初步的实践操作,可以知道无论在集体教育,还是在个体教育,它都能增强教育效果,对教育工作起到很好的促进作用。
 
 
参考书目:
1、《班主任》 (2006年第8、9期,2007年第2期)
2、《未成年思想教育》
3、《教育学》、《心理学》(高等教育出版社)
4、《教育学原理》 王道俊、王汉谰 人民教育出版社
5、《儿童发展与教育心理学》 伍新春 高等教育出版社
 
 
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